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PEP四年级上册第四单元B Let's talk听课有感

发布:rubylovestar    时间:2011-05-18 14:51:01     浏览:9370次

听课札记

深秋时节,落叶缤纷,寒风瑟瑟,但这丝毫不减我区英语教师去王笙舲小学听课的热情,多媒体教室宾客满朋,区优质课评比活动正如火如荼地举行。

作为鄞州区一名普通的英语教师,我是带着崇敬的心情,学习的心态去聆听小学英语教学最前沿的教学信息,去呼吸小学英语教学的新鲜空气,去把握小学英语教学原生态的脉搏。的确,课前被我们普遍认为最好上的Let’s learn课,我们的六位教师上出了新意,上出了深度,使我真正地体会到“学无止境”的含义。现在,我以王海燕教师PEP 3 Unit 4 B Let’s learn为例,谈谈我的听课感想。

老师基本功相当扎实,对文本的解读能力强,有很好的现代化信息掌握和运用能力,整堂课听下来,行云流水,又如大江东流,层层落实,步步紧扣,实为一堂精彩的好课。

亮点一:复习扎实但不禁锢于以往的形式

一般情况下,我们的复习以卡片或图片出现,或在Free talk 中进行渗透以学的单词复习,而老师则出示各种劳动工具的图片,让学生在说I can …中获得奖励,学生的参与面广,词汇复习到位,训练扎实,真正做到寓教于乐。

这样一轮复习以后,老师把学生的注意力引到课件上去,出示a monkey, I have a friend monkey. He has a house. What can he do ?在课件中再次用图片,复习了I can …的句型,整个环节扎实却不显得累赘,新颖自然。在第二次,说好I can …后,教师即时评价,The monkey is helpful. He can sweep the floor, he can cook the meals, he can empty the trash … He can do  housework.第二次复习后,教师引出housework,学生很自然地理解了housework的意思。同时教师的复习有了一个很大的提升,在提升中新授,在新授中复习,教学不留痕迹。

亮点二:词汇教学课前预设相当成功

教师在教学table时,随手拿出一张自制的小桌子,教会学生读这个单词,随后,教师边放餐具边说:“I can set the table.”接着教师问:“Who can set the table?”学生上台摆好餐具,边摆边说。这时教师在备课中考虑学生不会正确摆放西餐用具,教师在课件缓慢地出现碟子、叉、刀和汤勺,学生边看边记,第二次学生上来就摆放正确了,可以说教师对学生学情的估计非常到位的。

第二步,教师在自制的小桌上边摆边说餐具的名称,引出dish一词,教师拿出事先准备好的纸碗,一个个地数起来one dish, two dishes, three dishes… How many dishes can you see? 学生看了以后,既明白了dish单数与复数间的关系,同时也知道了dish复数时应加es (在第一个碟子上写着dish,在第二只碟子了写着es,易区别单复数关系)。

亮点三:单词引出环环相扣,创意不断

师在教授clothes单词的一个环节恐怕是整堂课中最精彩的环节了,精致又精炼。当学生回答正确时,老师奖励他一盆花。花盆上写着plant,学生跟老师念I can water the plant. 学生跟读的同时,教师奖励事先挂在花盆外一个小礼物,说对的同学能自行挑选。同学积极性非常高,都举起小手,脸涨得通红,拿到的同学则迫不及待地打开礼物,几轮以后,教师也把注意力引到礼物上面,她指着学生打开的礼物说:“This is a shirt. This is a skirt.…They are clothes. th , th [ð] [ð], es ,es [z] [z].”在这个环节中,教师蹲下身子,给学生一个台阶,让学生跳一跳,摘到桃子,挖掘了学生的最近发展区,开发了学生的潜力。

然后,教师又出示了一个自制的精美的“衣柜”,让学生把得到的“衣服”放到衣柜里去,边放边说:“I can put away the clothes.”学生对这一词组的理解就水到渠成了。

第三步,教师出示一件比较脏的“dress”,问学生:“Can I put away the clothes?”学生很自然地说:“Yes, I can.”这时教师说:“No, it’s dirty. I can wash the clothes.”在这里,教师向学生渗透情感态度目标,让学生注意保持卫生,衣服脏了就要勤换洗,课堂目标实时生成。

上面三处亮点给我留下了深刻的印象,整堂课老师的教学充满着悬念,充盈着精彩,对听课的老师来说是一种享受。课后,我总结了经验,觉得要上好一堂课,应从以下几方面做起:

1、课前备课应充分考虑学生的实际

老师的游戏教学为例:教师出示蜡笔小新、赵薇、小丸子、姚明和Mickey时,教师要求学生使用句型“Can you…?”提问,教师充分考虑到学生对词汇的掌握程度——往往学生容易对好念的词汇多猜,多读,教师就把今天学到的词汇全打在…中,如: wash the clothes, set the table , put away the clothes, do the dishes。作为选项供学生提问,我觉得这样学生就能把全部的词组都猜一遍,在猜中复习,在复习中巩固,在巩固中成功,这样良性循环,学生的英语水平就会突飞猛进,对英语的兴趣也会被激发出来。

2、课中教师灵活机智,注重实时生成

实时生成带有一定的偶然性,随机水到渠成,而非刻意性。一位好的老师就能在实时生成中及时引领。平时我们预设的教学过程,与实际学生的教学水平会有一定的差距,有时完全大相径庭,这就需要我们的教师有良好的随机应变能力,把不利的因素转化为有利的因素。在老师的这堂课,我之所以找不出她的实时生成点,我觉得她有很好的课堂教学机智,掩盖了她在预设中的不足。

3、上课内容逐层递进,体现增量。

上一堂好的英语课,他所设计的流程不仅是紧凑的,而且环环相扣,如一条链条,有互相衔接之处,但不乏体现增量,内容如阶梯螺旋上升。老师在最后环节延伸部分Let’s try,有这样一组对话。

A: Can you do housework?

B: Yes , I do.

A: What can you do ?

B: I can…

A: Great! You are helpful!

教师示范之后,让学生两两操练。到此,我们觉得一堂词汇教学课已经有了情境演示,实属一个飞跃。但老师还不局限于这,根据学生操练的程度又出示了一个实际情境,Mother goat is ill .Can you help her? 学生一听说能帮别人,他们的兴趣又一次被激发,紧接着老师对第一组对话进行拓展,加大操练的量,体现《新课标》中培养学生综合运用语言能力。

A: I’m ill today. Can you do housework?

B/C/D: Yes , I can.

B: I can…

C: I can…

D: I can …

A: Thank you . You are helpful.

两组操练有相似之处,但情境不同,操练的人数由少至多,程度由易到难,在操练中学习英语,在学习英语同时渗透思想教育,层层递进,体现增量。

以上是我对这堂课谈谈自己的感受,其实一堂好课需要我们学习的地方比比皆是,我希望以后这样的活动还能多搞,不仅能提高自己的英语教学能力,同时也提高全区英语教学水平!


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