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小学英语单词教学

发布:baibai    时间:2012-03-17 15:41:25     浏览:4697次

一、音、形结合,教给学生简单的发音规律,建立音形相应的规则。

英语是一种拼音文字,拼音文字最大的特征就是表音, 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;在英语单词的记忆过程中,语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律,学生不仅在拼读新词时会轻松许多,很自然的就运用语音规律来记忆单词,记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法,让学生不会把音标跟语文的拼音混淆,而且可以利用拼音与英语的相通性,教给学生一套简便的单词记忆法。

(一)先发制“音”。

刚接触英语时,不少学生会用相近的拼音标在单词下面,不但发音不准,记忆单词也只是死记硬背,即使记住了也遗忘得快。针对这种情况,我系统地分析了音标,教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后,教会学生26个字母的发音,让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b,  p, m, n, d, t, n, l, k, g, h, s, z的读音,与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似,一般可以直接拼出来; 4个字母组合ck, ch, sh, th中,ck发[k]音,ch, sh跟拼音的发音一样,th发[θ][ð]音; 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。

凡事都有规可循,在教新单词时,首先应找出新单词的发音规律,符合发音规则的,先分音节逐步出示,如“kangaroo”,三年级学生认为比较长,可按以下顺序出示,an[an], kan[kan], ga[ɡ ], oo[u:], roo[ru:] ,kangaroo.只要记住单词的发音,就可以流利地拼出单词,记得快也记得牢。又如“piano”,把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学,基本可以根据其拼写形式读出其音;反过来,听到单词的发音,就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形,也就记住了词音,记住了词音也就等于记住了这个词的拼写,比传统的拼音死记法要强,记得快,也记得牢。

(二)先分再合

单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词,这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。例如,在教学“basketball”时,可以把它拆分为“basket”与“ball”; “butterfly”,可以把它拆分为“butter”与“fly”, “watermelon”拆分为“water”和“melon”“skateboard”可拆分为“skate”和“board”等等。

(三)“远亲”不如“近音”

英语单词教学中,能抓住近音词,可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学:face时,同时可以出现:cake, bake, lake,教学too时,出现two,教师领读,让学生跟读,然后启发学生找出发音规律,这样,在教会学生单词发音的同时,培养了学生的思维能力,并有利于学生的记忆。对于近音词,可以通过做语音练习,要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。,或者做听写练习时,有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写,强化学生对音形的记忆。通过这些训练,使学生逐步形成听音拼词,见形读音的自学能力。

二、以直观为原则,让学生快速理解单词的“意”。

   让学生掌握单词的意思,有很多有效的途径,对于低中年级的学生,我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以用实物,教室里有的即时可以充分利用,没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时,可以通过快速形象的简笔画,也可以结合TPR(全身反应教学法)。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释,也可以结合固定词组,例如,in front of的front,play with的with,避免把抽象的词弄得复杂化。

三、设计游戏帮助记忆,激活学生学单词的兴趣。

 

(一)中英互换、看图背单词。

教师准备好一些单词卡(有的写中文,有的写英词)和图画,将卡片和图画放入一个盒子里,学生轮流抽卡片,如果抽到的是写有英文的卡片,则要说出其中文;如果是中文,则要拼读出单词;如果是图片,则要看图背单词。此游戏容易操作,适合任何单词的教学。 

(二)相同词首或相同元音单词拼读赛。
  全班分小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,拼        出三个以字母D打头的单词,如:desk, dog, duck等,背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。

(三)思前想后。 
  学完数字后,教师让全班学生依次报数,然后老师说一个数,如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen” “twenty-one”。也可以老师说一个数字,如“seven”,8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分,最后扣分最少的组为优胜。 

(四)摘苹果。

在复习巩固动词现在进行时时,先在黑板上画一棵苹果树,树上贴着动词的原型,全班分两大组,先A组说树上的一个动词原形,B组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程,说对一个摘一个苹果,比赛结束,哪一组的苹果多就为胜。此游戏也适合用于名词复数,形容词比较级、最高级,同义词,对应词等词形变化的练习。

四、创设情境运用,促进学生牢固掌握单词。

  词汇是构成语言的基本材料,单词教学不能光教单词,词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中,注意要组织符合学生特点的活动,要难以适中,让学生激活原有的知识,增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境,我们要以课前5分钟和口语课作为立足点,逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中,做到学以致用。

(一)   利用归纳法巩固单词。

学生记忆单词时,联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词,是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类,在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“ subjects”联想到“English, music, history, math, P.E., art”;由“happy”可以想到“sad, unhappy, hungry, thirsty”等;由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到同类的单词,利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。通过复习,归类,造句等方式引导学习积累词汇,日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。

(二)   创设语境,在真实的情景中运用单词

在学习中创设真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,可以激发学生学习的主动性。在单词教学中,老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去,使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆单词。比如说,在教学玩具skateboard, puzzle, drum, toy car, guitar, doll, stuffed animal等单词时,可以创设一个玩具店,学生运用所学句型购买玩具,在交际中,有效地巩固了所学单词。在动词running, playing, shopping, eating的教学中,举行动作模仿比赛。通过学生的动作,对于单词的理解变得非常自然,而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机,也有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

(三)巧用故事巩固单词。

小朋友天生爱听故事,巩固单词时,我们可以将单词编成简单的故事,让学生在听故事的同时听英语,在学讲故事的同时学讲英语,故事中有趣的情节吸引着他们,同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。在教学“I had a bad day.”时,我会将新单词分为两部分: 1、caught a cold, woke up late, missed the bus, forgot the my homework, lost my keys; 2、won the game, had some candy, had fun with friends.编故事时,我们要注意单词要有很强的重复性,通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中,我们可以通过丰富的表情, 身体语言,配合图片课件引导学生一起复述故事,达到真正地理解、运用单词的效果。

五、  触类旁通,举一反三。

实施发音规则记忆单词一段时间后,学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如:在教student时,学生感到难记,经过提醒,学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu, d-e-n-t dent.这样,就把难点分散。此外,我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新,以新复旧,如:this和that, thin和thick, dirty 和clean, mine和yours, grandmother和grandfather, laugh和cry, slowly和quickly,利用单词意义之间的联系性,不但可以及时帮助学生归纳,还可以以拓展学生的思路,学生也体会到单词学习的成功和乐趣。

六、 找出事物内在的联系,轻松运用单词。

单词教学不可能是独立的,在教学中不难发现,只有在词不离句的情况下,才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词:eye, ear, hand, feet时,教师结合句子,边说边做动作,如:I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can write with my hand. I can walk with my feet.等,使学生通过句子和动作加深理解单词的含义,并学会运用。

七、  遵循遗忘规律,定期复习。

很多学生不是记不住单词,而是记住了单词长时间没有运用、复习,遗忘得很快。如何解决这个问题?艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固,及时安排复习,在学完单词后的几天至几个星期里,每次以不同的形式重现,使单词得到及时的复习巩固,提高记忆的效果。

 单词教学听起来简单,实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题,如学生明明今天记住了,为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢?这就是值得我们去深思的问题,而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词,而是教学生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重奏”,开头教音标时确实用了不少时间,但是,苦尽甘来,后段时间基本上是学生自己学单词、记单词,切实做到学得轻松、学得愉快。


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