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“歆语工程”高级研修班日记(尹若飞)

发布:englishfan    时间:2009/9/1 14:30:17     浏览:5282次

北京学习第一日

8月10日

坐了一夜的火车10号一早来到北京参加省教研室和外研社联合组织的2009年“歆语工程”山东省中小学英语教研员高级研修班。之前看到了课程安排,对这几天的学习比较期待。到了报到的地点,洗刷、吃过早餐后就开始上课了。上午先是简短的开幕式,出席的有我们省教研室的高洪德主任、北外的陈琳教授和外研社的于春迟社长、基础分社的申蔷社长。于社长介绍了今年是外研社成立30周年,现在的定位是教育服务商。也表明了为教师的教学、科研和学生的学服务的理念。陈琳教授则介绍了《中长期教育规划发展纲要》的制定和三个学段英语课标修订的一些情况。高老师则点明了这次研修的背景和初衷,一是教研形势的转变,教研室的职能要由教学的研究向教育研究转变,由教材的研究向课程的研究状便,由教学指导向教学管理转变,从考试研究向质量研究转变。二是随着教师学历不断提高和教师的专业发展的途径越发便捷。面对优秀的教师伙伴,教研员自己如何提高。教研员目前的学习和发展是种障碍,希望通过本次研修能探寻教研员的一种发展路径。

上午的报告是北外的龚雁副教授,加拿大中心副主任,题目是的拓展阅读,有效提升中国学生英语阅读能力。她提到阅读是一种生活方式,能丰富大家的生命体验,能深刻思想。美国亲子阅读专家Jim Trelease提出一条阅读定律:你读的越多你就知道的越多,你读的越多你就越聪明,你越聪明你在校学习时间就越长,你在校学习时间越长你获得的文凭越高,文凭越高你工作的时间就越长,你工作越长你赚得钱就越多。而阅读的介入,越早越好。The earlier the better.。12周岁以前是最佳的语言学习阶段,养成良好的阅读习惯,越接近母语,可能会维持终身。关于如何阅读,她提到语言教育的海绵效应。学生是给什么材料就吸收什么,所以阅读选材非常重要。要注意其合适性、可利用程度、可读性和真实性。关于阅读策略和教学策略理论。如何达到Fluent reading,六要素rapid, supposable, interactive, comprehending, flexible, gradual development。阅读能力分为六大阅读技能及知识,包括自动识别技能,词汇和语言结构知识,语篇结构知识,社会文化背景知识、综合分析能力,元认知知识和能力。她提到的Neil Anderson的24种阅读策略及阅读教学策略(ACITIVE+BP)。正好我来之前正好开始读Neil Anderson的这本书,看到了这些内容,对于老师提到的这块倍感熟悉。回去还要好好读这本书。

下午的报告则是刘兆义老师,他讲的英语教与学中语感的培养与形成。叶圣陶说文字语言的训练,他以为最要紧的是训练语感。王宁说语感本身就是一种能力,又是形成更高言语能力的基础与初阶。小学英语教与学中语感的培养与形成非常重要,而多数年青老师对于语感的形成与培养比较陌生。他从感情、感觉、感知、感悟四个方面分析了语感培养的重要性。他提到美国没有特级教师,有金苹果老师。他建议评课时先评学生一节课的上课情绪。这点对我倒是挺有启发的。

在谈到感觉时,一个例子如教词汇时,老师易忽视学生的经验。如教颜色,Look it’s black.学生都能认识颜色,多余。老师的教学重点应让学生去感觉我所知道的颜色英文是怎么说的。应为Look and listen. Look, listen and learn. 指图说It’s blue. 师再说词This time, I say and you tell me the number,学生说是哪个图。学生能识别师说的声音,能联想。不要涉及单词怎么拼。然后老师说数字,学生说对应的词blue。他认为教任何材料老师都要善于运用听。阅读教学、词汇教学时都可以运用听。语感是对语言的感觉。所以教学时应重信息输入,重感觉信息,重内容理解,重语篇结构。Listening with speaking, reading and writing以听带说,以听带读,以听带写。Reading with listening, speaking, and writing以读带听,以读带说,以读带写。学生说不好,写不好,就是感觉不够。记住听是攻克英语城堡的突破口,读是发展英语能力的永动机。

而谈到感知时,他提到的一个关于小学的例子是她听过的Join In教材的一节课,内容是老虎用帽子摘苹果的一个故事,教材要求Listen and mime,录音大概是Oh, it’s hot. I’m thirsty. Oh an apple. Ouch. Let me think. Oh, my cap. I got it. Oh, My cap!这个老师先表演,学生听录音,给图片标号,再听录音模仿,再表演。听完课后刘兆义老师提出问题一,老师不表演,学生能否标顺序。刘建议,先让学生标号,给学生一个机会,给他想象的空间。问题二,能不能依然不示范,让学生听录音然后自己修改次序,使答案趋于一致。对于这样的教学环节设置表现出老师的指挥欲、导向性太强。表演可放在教学的第三步或第四步。次序不好导致效果不好。编写《新概念英语》的Alexander曾说过“我的意思不是不让你们教单词,而是在第三步或第四步教单词,前面两步给学生感受的机会。”

[摘自:http://blog.sina.com.cn/spacerover 临沂市教育科研中心英语学科教研员尹若飞老师博客]


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